本文转自：黔西南日报

刘应妮

县域教研定约是由县级陶冶部门牵头，区域内学校参与，以协同发展为中枢的跨校教研组织，侧重惩办农村塾校资源匮乏、师资薄弱问题，推动区域陶冶平衡。初中英语跨学科教会则以讲话才略为中枢，交融多学科内容与要领，创设真实讲话应用场景，幸免样式化交融，罢了讲话辅导与空洞才略协同提高。中枢辅导导向下，英语教会需陡立学科壁垒，通过跨学科交融培养学生空洞才略。但县域初中英语受地域、资源、师资等瓜代，跨学科教会多流于样式，难以酿成体系。本文勾搭县域教研定约的实践教诲，探索初中英语跨学科教会的实践旅途与见效，为县域基础陶冶提质增效提供参考。

一、县域初中英语跨学科教会的施行逆境

（一）资源碎屑化

县域初中英语教会资源本就相对匮乏，跨学科教会所需的交融性资源更是稀缺。城区学校虽有小数自主开拓的跨学科素材，但多为阑珊的课件、案例，缺少系统性整理与分享；农村塾校受条款瓜代，险些窝囊力开拓跨学科资源，只可依赖课本内容，难以罢了深度交融。同期，县域教研定约尚未拔擢完善的资源整合机制，校际资源互不畅通，优质资源难以放射农村塾校，导致跨学科教会资源供需失衡，制约教会开展。

（二）教师辅导不及

县域英语教师多为单一学科布景，对语文、历史、地舆等学科的中枢常识、教会要领了解有限，难以将英语与其他学科有机交融；同期，定约内跨学科教研活动频次低、样式单一，多以讲座、培训为主，缺少针对性的实践演练与名师引颈，教师难以提高跨学科教会谋划与推论才略。

（三）教会样式化

现时县域初中英语跨学科教会多停留在“名义交融”层面，在英语课堂中浅显插入其他学科的常识点，如教师英语阅读时说起相干历史事件，缺少对常识点的深度挖掘与关联；机械套用跨学科教会模式，疏远县域学生的分解特色与英语基础，导致教会内容脱离学生本体，学生难以参与其中。同期，部分教师因缺少有用的教会要领，难以平衡英语讲话教会与跨学科常识传授的关系，要么侧重学科常识而弱化讲话应用，要么强调讲话锤真金不怕火而疏远跨学科辅导培养，教会实效欠安。

（四）评价体系不完善

县域初中英语跨学科教会尚未酿成科学的评价体系，评价方式仍以传统的笔试为主，侧重检会学生的英语讲话常识掌捏情况，疏远对学生跨学科念念维、讲话应用才略、实践才略的评价；评价主体单一，多为教师评价，缺少学生自评、互评与跨学科教师互评；评价内容单方面，难以全面反应跨学科教会的见效与问题，无法为教会优化提供有用导向，制约跨学科教会的继续鼓吹。

二、实践旅途构建

（一）搭建协同平台，完善脱手机制

定约建设跨学科教会调换小组，吸纳主干教师与多学科优秀教师，明确职责单干。拔擢“校际、学科、线上线下”三层协同机制，将20所学校分为4个教研共同体，以城区优质校带动农村校开展纠合教研；组建跨学科教研组，每月开展纠合备课与案例探究；搭建线上资源平台，罢了优质内容及时分享。同期将跨学科教会后果纳入教师侦察，引发参与积极性。

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（二）整合多元资源，构建资源体系

定约以县域学情为中枢，构建“三维资源体系”。深挖课本交融点，梳理英语与语文、历史、地舆等学科的关联内容，酿成交融重点手册；勾搭原土红色文化、农业特色，开拓“红色故事英语施展”“农业劳动英语实践”等特色资源包；搭建分享资源库，整合优质课件、案例，实行资源积分制，促进资源轮回丰富，隐敝一谈农村塾校。

（三）强化师资培养，提高专科才略

构建“名师引颈+实践演练+跨科互鉴”培养体系，邀请群众与主干教师开展专题培训，组建名师责任室推论师徒结对，一双一调换农村教师；每学期开展跨学科同课异构、教会竞赛与案例搜集活动，以赛促研；组织英语教师旁听其他学科课程，召开跨学科谈话会，提高协同教会才略，推动教师向复合型转型。

（四）优化教会推论与评价机制

探索主题式与名目式两种交融模式，主题式以中枢主题整合多学科内容，如“传统文化”主题联动英、语、史三科，罢了常识深度交融；名目式以真实问题为导向，如“乡村旅游推介”名目联动英、地、好意思学科，提高学生实践才略。同期构建多元评价体系，交融教师评价、学生自评互评与跨学科互评，涵盖讲话辅导、跨学科念念维等四维内容，接受历程性评价（60%）与赶走性评价（40%）勾搭的方式，强化评价导向作用。

三、实践见效与优化所在

从学生层面看，学生英语学习意思与课堂参与度大幅提高，讲话应用才略与跨学科实践才略光显增强，竞赛获奖数目增长光显；同期英语教师跨学科教会才略提高，近半数参与资源开拓，校际协同教研氛围浓厚；农村塾校跨学科教会开展率从15%升至68%，城乡教会差距慢慢收缩，酿成可复制的实践范式。

当今仍存在农村教师积极性不及、部分学科交融资源匮乏、评价见解量化难等问题。将来需通过典型案例示范转动教师不雅念，拓展资源隐敝学科，细化可量化评价规范，加强评价扫尾讹诈，推动跨学科教会继续优化。

要而言之，县域教研定约为初中英语跨学科教会提供了伏击支援，通过平台搭建、资源整合、师资培养、教评优化等方式，可有用破解县域教会瓶颈。县域英语跨学科教会需容身原土本体，依托定约协同上风，宝石实践转变与问题导向，才气罢了常态化、深度化开展，为基础陶冶高质料发展注入能源。

作家： 兴仁市第九中学 刘应妮