“国无德不兴，东说念主无德不立。”

智育看成落实“树德树东说念主”根柢任务的中枢载体，是塑造学生正确天下不雅、东说念主生不雅、价值不雅的要道工程，更是五育会通的灵魂所在。

在熏陶校正握住真切的今天，从《中小学智育责任指南》到《熏陶强国建造辩论选录（2024—2035年）》，国度对智育责任的有趣永远皆集于熏陶发展的顶层盘算，而奈何让智育委果解脱“重效率、轻进程”的传统枷锁，走出“形貌化、碎屑化”的实践窘境，是每一位熏陶责任者必须直面的期间课题。

从事智育责任数十载，我永远深耕中小学智育一线，见证了无数学生在说念德津润中成长的点滴，也亲历了智育实践中“办法磨叽、材干单一、协同不及”的万般用功。从课堂上的价值不雅浸透到校园里的行径开发，从家庭中的风尚莳植到社区内的实践赋能，智育的场域无处不在，但有用的落地旅途却往往需要在反复探索中打磨。

这些年，我有幸参与区域智育校正试点，见证了越秀区等多地在智育进程性治理中的改造实践，也在与一线锻真金不怕火、家长、学生的时常互动中，蕴蓄了大量鲜嫩的案例与实操劝诫。

编写这本书的初志，既是对我方多年智育责任的一次系统梳理与千里淀，亦然对无数同业实践聪惠的蚁合呈现。在时时刻刻的智育实践中，我深知一线熏陶责任者最需要的不是虚浮的表面说教，而是“可操作、可复制、可落地”的材干体系；不是脱离践诺的强大叙事，而是贴合学生成长节律、契合校园治理践诺的实践旅途。

因此，我将我方对智育实质的念念考、对进程性治理的探索，以及在区域试点中总结的劝诫，凝结为这本兼具表面深度与实践温度的文章，但愿能为效劳在智育一线的同仁们提供一份力所能及的参考与助力。

全书以“智育进程性治理”为中枢干线，构建了从表面到实践、从材干到器用、从轨制到案例的齐备体系。

第一章存身智育进程性治理的表面内核，厘清中枢内涵、熏陶价值与阶段性轨则，报酬其与传统智育评价的实质区别，为后续实践奠定表面基础；

第二章聚焦举座框架，从办法、内容、启程点、保险、课程五大体系启程，搭建“从宏不雅到微不雅、从顶层到落地”的系统性架构；

第三章与第四章差异围绕平素智育和各别化智育，提供情境化智育、步履式智育、榜样引颈等具体材干，相配关爱小学低中高年齿、初中芳华期以及荒芜需肆业生的个性化需求，达成“因龄施教、因材施教”；

第五章与第六章聚焦实践落地的要道器用，小心先容学生成长档案袋、智育进程纪录表、数字化纪录器用等纪录载体，以及进程性评价量表、多元主体评价等评价器用，让智育进程“可记忆、可评估”；

第七章则从轨制建造启程点，构建学校与班级两级轨制体系，为智育进程性治理的长效激动提供保险；

第八章聚焦不同学段与场景，整合学校举座、班级秉性、荒芜需肆业生帮扶三类案例，以“布景—旅途—器用—奏凯—劝诫”结构呈现，为实践提供参考典型；

第九章针对实行、器用、轨制、荒芜场景四大类问题，提供学段各别化治理决议与器用撑握；

第十章复盘中枢劝诫与待完善之处，结合期间趋势，瞻望数字化升级、协同化拓展、精确化优化三大场地，回来 “树德树东说念主”的根柢办法。

在编写进程中，我永远坚握三大原则：一是“表面扎根实践”，每一个不雅点都源于委果的智育场景，每一种材干都经过实践锻练；二是“学段精确适配”，充分斟酌小学与初中学生的身心发展各别，从办法盘算到材干聘用都体现“因龄施策”；三是“凸起区域秉性”，融入越秀区等多地的智育试点劝诫，通过典型案例让轮廓的治理材干变得具体可感。

书中既有对陶行知“生涯熏陶表面”、叶圣陶“智育为先”念念想等经典熏陶理念的当代阐发，也有对智育大数据、数字化纪录等改造妙技的实操指南；既关爱学校层面的统筹辩论，也有趣班级层面的细节落实；既涵盖庸俗学生的智育莳植，也兼顾荒芜需肆业生的个性化支握，勤奋构建一个全场地、多档次的智育进程性治理体系。

智育是一项慢功夫，需要熏陶者的耐烦、防护与匠心；智育更是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的协同发力。这本书所呈现的，仅仅智育实践中的“管中窥豹”，委果的智育聪惠，永远藏在对学生的针织关爱中，藏在对实践的握续探索里。

但愿这本书能成为一座桥梁，结合起不同区域、不同学段的智育责任者，让咱们在相似与共享中共同完善智育旅途；也但愿它能成为一把钥匙，为困惑中的熏陶者洞开念念路，让智育进程性治理委果落地生根，让每一位学生都能在握续的说念德津润中，成长为有想象、有品德、有担当的期间新东说念主。

由于水平有限，书中未免存在豪爽与不及，恳请诸君同仁在阅读与实践中月旦指正。愿咱们都能在智育的说念路上效劳初心、联袂前行，让智育的光线照亮每一位学生的成长之路。

（本文系《中小学智育进程性治理——基于广州市越秀区中小学智育实践案例》绪言）

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复审丨梁醒吾

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终审丨王晓娜

起原丨羊城晚报出书社